{"id":314,"date":"2011-10-20T19:32:43","date_gmt":"2011-10-20T17:32:43","guid":{"rendered":"http:\/\/s-ng.de\/?page_id=314"},"modified":"2011-10-20T21:28:01","modified_gmt":"2011-10-20T19:28:01","slug":"inhaltsverzeichnis","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/s-ng.de\/?page_id=314","title":{"rendered":"Inhaltsverzeichnis"},"content":{"rendered":"

Hochbegabte Kinder in der Grundschule. Erkennen – Verstehen – Im Unterricht ber\u00fccksichtigen.<\/h2>\n
\n
<\/dt>\n
Ein sehr pers\u00f6nliches Vorwort<\/dt>\n
Zum Vorgehen<\/dt>\n
<\/dd>\n<\/dl>\n

TEIL I: GRUNDLEGENDE \u00dcBERLEGUNGEN<\/span><\/strong><\/h3>\n
\n
<\/dd>\n
1.\u00a0\u00a0 Begabung – \u00dcberdurchschnittliche Begabung. Begriffsbestimmung<\/strong><\/dt>\n
1.1\u00a0\u00a0 Intelligenz<\/span><\/dt>\n<\/dl>\n

1.1.1\u00a0\u00a0 Intelligenzdefinitionen.
\n1.1.2\u00a0\u00a0 Intelligenztheorien
\nHierarchische Faktorenmodelle
\nModelle mit voneinander unabh\u00e4ngigen Faktoren
\nDas Intelligenzstrukturmodell von Guilford
\n1.1.3\u00a0\u00a0 Die Messung von Intelligenz
\nAusdruck in IQ-Werten
\nAusdruck in Prozentrang-Werten
\nProbleme bei der Messung von Intelligenz<\/p>\n

\n
1.2\u00a0\u00a0 Kreativit\u00e4t<\/span><\/dt>\n<\/dl>\n

1.2.1\u00a0\u00a0 Begriffsbestimmung
\n1.2.2\u00a0\u00a0 Zum Verh\u00e4ltnis von Intelligenz und Kreativit\u00e4t<\/p>\n

\n
1.3\u00a0\u00a0 Begabung<\/span><\/dt>\n
<\/dt>\n
<\/dt>\n
1.4\u00a0\u00a0 Zum Begabungsbegriff<\/span><\/dt>\n<\/dl>\n

1.4.1\u00a0\u00a0 Statischer Begabungsbegriff
\n1.4.2\u00a0\u00a0 Dynamischer Begabungsbegriff
\n1.4.3\u00a0\u00a0 Der in dieser Arbeit verwendete Begabungsbegriff und die daraus abgeleitete zentrale Fragestellung dieser Arbeit<\/p>\n

\n
1.5 \u00a0\u00a0 Begabung und Leistung. Eine Verh\u00e4ltnisbestimmung<\/span><\/dt>\n<\/dl>\n

1.5.1 \u00a0\u00a0 Das Drei-Ringe-Modell von Renzulli
\n1.5.2 \u00a0\u00a0 Das M\u00fcnchener Begabungsmodell<\/p>\n

\n
1.6 \u00a0\u00a0 Hochbegabung. Einige Definitionsversuche<\/span><\/dt>\n<\/dl>\n

1.6.1 \u00a0\u00a0 Ex-post-facto-Definitionen
\n1.6.2 \u00a0\u00a0 IQ-Definitionen
\n1.6.3 \u00a0\u00a0 Prozentsatz-Definitionen
\n1.6.4 \u00a0\u00a0 Verbindliche Definition f\u00fcr den Kontext dieser Arbeit
\n1.6.5 \u00a0\u00a0 Zur Problematik von Definitionen der Hochbegabung<\/p>\n

\n
1.7 \u00a0\u00a0 Merkmale hochbegabter Kinder<\/span><\/dt>\n<\/dl>\n

1.7.1 \u00a0\u00a0 Ausgepr\u00e4gte Lebhaftigkeit
\n1.7.2 \u00a0\u00a0 Akzelerierte Entwicklung und\/oder \u00dcberspringen von Entwicklungsstadien
\n1.7.3 \u00a0\u00a0 Fr\u00fches Interesse an Buchstaben und Zahlen
\n1.7.4 \u00a0\u00a0 F\u00fcr das Alter ungew\u00f6hnlich reicher Wortschatz und Sprachstil
\n1.7.5 \u00a0\u00a0 Gutes Ged\u00e4chtnis und genaue Beobachtungsgabe
\n1.7.6 \u00a0\u00a0 Ausgepr\u00e4gtes logisches Denkverm\u00f6gen
\n1.7.7 \u00a0\u00a0 Unstillbarer Wissensdurst und (teilweise) obsessive Interessen
\n1.7.8 \u00a0\u00a0 Gro\u00dfe Phantasie und Kreativit\u00e4t
\n1.7.9 \u00a0\u00a0 Auff\u00e4lligkeiten im Sozialverhalten
\n1.7.10 \u00a0\u00a0Perfektionismus
\n1.7.11 \u00a0\u00a0Asynchrone Entwicklung<\/p>\n

\n
1.8 \u00a0\u00a0 Zur Abgrenzung von \u00abHochbegabung\u00bb und \u00abNormalbegabung\u00bb – Folgerungen f\u00fcr die Grundauffassung von Begabungsf\u00f6rderung in der Schule<\/span><\/dt>\n
<\/dt>\n
<\/dt>\n
<\/dt>\n
1.9 \u00a0\u00a0 Zur Wahl des Begriffes der \u00fcberdurchschnittlichen Begabung<\/span><\/dt>\n
<\/dd>\n
2.<\/strong> \u00a0\u00a0 Zur gesellschaftlichen Dimension von Begabungsf\u00f6rderung und Begabtenf\u00f6rderung<\/strong><\/dt>\n
<\/dt>\n
2.1\u00a0\u00a0 Verbreitete Vorbehalte gegen Hochbegabtenf\u00f6rderung<\/span><\/dt>\n<\/dl>\n

2.1.1 \u00a0\u00a0 Argumente gegen eine Elitebildung
\n2.1.2 \u00a0\u00a0 Argumente vor dem Hintergrund der Forderung nach Chancengleichheit
\n2.1.3 \u00a0\u00a0 Argumente vor dem Hintergrund des Vorwurfs der negativen Auslese<\/p>\n

\n
2.2 \u00a0\u00a0 Hochbegabtenf\u00f6rderung vs. Chancengerechtigkeit- ein Widerspruch?<\/span><\/dt>\n
<\/dt>\n
<\/dt>\n
2.3 \u00a0\u00a0 Zur Situation in der Schule<\/span><\/dt>\n
<\/dd>\n
3.<\/strong> \u00a0\u00a0 \u00dcberdurchschnittlich begabte Kinder in der Schule. M\u00f6gliche Probleme<\/strong><\/dt>\n
<\/dt>\n
3.1 \u00a0\u00a0 Percy<\/span><\/dt>\n<\/dl>\n

3.1.1 \u00a0\u00a0 Percys Geschichte
\n3.1.2 \u00a0\u00a0 Interpretation<\/p>\n

\n
3.2 \u00a0\u00a0 Franziska<\/span><\/dt>\n<\/dl>\n

3.2.1 \u00a0\u00a0 Franziskas Geschichte
\n3.2.2 \u00a0\u00a0 Interpretation<\/p>\n

\n
3.3 \u00a0\u00a0 Philipp<\/span><\/dt>\n<\/dl>\n

3.3.1 \u00a0\u00a0 Philipps Geschichte
\n3.3.2 \u00a0\u00a0 Interpretation<\/p>\n

\n
3.4 \u00a0\u00a0 M\u00f6gliche Probleme besonders begabter (Schul-)kinder<\/span><\/dt>\n<\/dl>\n

3.4.1 \u00a0\u00a0 Schulische Unterforderung und Langeweile
\n3.4.2 \u00a0\u00a0 Leistungsverweigerung
\n3.4.3 \u00a0\u00a0 Mangelhafte Lern- und Arbeitstechniken
\n3.4.4 \u00a0\u00a0 Fehlende Anstrengungsbereitschaft
\n3.4.5 \u00a0\u00a0 Schlechter Umgang mit Misserfolgen
\n3.4.6 \u00a0\u00a0 Soziale Isolation und drohende Sch\u00e4digung der Pers\u00f6nlichkeitsentwicklung
\n3.4.7 \u00a0\u00a0 Minderleistung<\/p>\n

\n
3.5 \u00a0\u00a0 Die Bedeutung der Grundschule f\u00fcr die Entwicklung des Selbstkonzepts<\/span><\/dt>\n
<\/dd>\n
TEIL II: FORDERUNGEN<\/span><\/strong><\/dt>\n
<\/dd>\n
4.<\/strong>\u00a0\u00a0 Forderungen an Schule und Unterricht<\/strong><\/dt>\n
4.1 \u00a0\u00a0 Verbesserter Informationsstand der Lehrkr\u00e4fte \u00fcber die Besonderheiten und Bed\u00fcrfnisse \u00fcberdurchschnittlich begabter Kinder<\/span><\/dt>\n
4.2 \u00a0\u00a0 Begabungsfreundliches Klima<\/span><\/dt>\n
4.3 \u00a0\u00a0 Stetiger Dialog zwischen Lehrer\/innen und Sch\u00fcler\/innen<\/span><\/dt>\n
4.4 \u00a0\u00a0 Erm\u00f6glichung gr\u00f6\u00dferer Flexibilitat der Lerntempi<\/span><\/dt>\n
4.5 \u00a0\u00a0 Erm\u00f6glichung vertiefenden Lernens<\/span><\/dt>\n
4.6 \u00a0\u00a0 Ber\u00fccksichtigung von Vor- und Mehrwissen<\/span><\/dt>\n
4.7 \u00a0\u00a0 F\u00f6rderung der Kreativit\u00e4t<\/span><\/dt>\n
4.8 \u00a0\u00a0 Schaffung von herausfordernden Lernsituationen<\/span><\/dt>\n
4.9 \u00a0\u00a0 Flexible Handhabung von Versetzungsvorschriften<\/span><\/dt>\n
4.10 \u00a0\u00a0 Bereitstellung von Gelegenheiten f\u00fcr besonders begabte Kinder, Gleichbef\u00e4higte und Kinder mit \u00e4hnlichen Interessen zu finden<\/span><\/dt>\n
<\/dd>\n
TEIL III: M\u00d6GLICHKEITEN DER REALISATION<\/span><\/strong><\/dt>\n
<\/dd>\n
5. \u00a0\u00a0 \u00dcbergreifendes<\/strong><\/dt>\n
5.1 \u00a0\u00a0 M\u00f6glichkeiten der Erkennung besonderer Begabungen – und wann Diagnosen notwendig sind<\/span><\/dt>\n
5.2 \u00a0\u00a0 Das Wichtigste: Schaffung eines begabungsfreundlichen Klimas<\/span><\/dt>\n<\/dl>\n

5.2.1 \u00a0\u00a0 Die Einstellung der einzelnen Lehrkraft<\/p>\n

Akzeptanz unterschiedlicher Begabungsformen und -niveaus und W\u00fcrdigung auch sozialer Einstellungen und Handlungen<\/p>\n

Vermeidung von Festschreibungen und Generalisierungen bez\u00fcglich der Pers\u00f6nlichkeitsmerkmalen der Sch\u00fcler\/innen<\/p>\n

Betrachtung des individuellen Lernfortschritts<\/p>\n

Zulassen kreativer Denkprozesse und Handlungen<\/p>\n

5.2.2 \u00a0\u00a0 Kooperation im Kollegium<\/p>\n

5.2.3 \u00a0\u00a0 Einstellung der Schulleitung<\/p>\n

5.2.4 \u00a0\u00a0 Elternarbeit<\/p>\n

\n
5.3 \u00a0\u00a0 Die drei Grundmodelle Enrichment, Grouping und Akzeleration<\/span><\/dt>\n
<\/dd>\n
6. \u00a0\u00a0 Binnendifferenzierung im vorwiegend lehrer\/innenzentrierten Unterricht. M\u00f6glichkeiten und Grenzen<\/strong><\/dt>\n
6.1 \u00a0\u00a0 Grundlegendes<\/span><\/dt>\n<\/dl>\n

6.1.1 \u00a0\u00a0 Definition
\n6.1.2 \u00a0\u00a0 Bemerkungen zum \u00bbSchereneffekt\u00ab<\/p>\n

\n
6.2 \u00a0\u00a0 Konventionelle innere Differenzierung<\/span><\/dt>\n<\/dl>\n

6.2.1\u00a0\u00a0 Die Grundstrukturen
\n6.2.2 \u00a0\u00a0 Beispiel: Differenzierte Arbeitsbl\u00e4tter im Geometrieunterricht
\nDas beobachtete Unterrichtsgeschehen
\nAnalyse und Kritik<\/p>\n

\n
6.3 \u00a0\u00a0 Differenzierung im Unterrichtsgespr\u00e4ch<\/span><\/dt>\n<\/dl>\n

6.3.1 \u00a0\u00a0 M\u00f6glichkeiten
\n6.3.2 \u00a0\u00a0 Beispiel: Elektrizit\u00e4ts-Expertengruppe
\nDas Unterrichtsgeschehen
\nAnalyse und Kritik
\n6.3.3 \u00a0\u00a0 Weitere Spielarten<\/p>\n

\n
6.4 \u00a0\u00a0 Konsequente lerner\/innenorientierte Differenzierung<\/span><\/dt>\n
6.5 \u00a0\u00a0 Zu den Aufgabenstellungen<\/span><\/dt>\n<\/dl>\n

6.5.1 \u00a0\u00a0 Systematisierung m\u00f6glicher Aufgabentypen<\/p>\n

\u00bbGeschlossenen Aufgaben\u00ab, (Arbeitsauftr\u00e4ge)
\nImpulsaufgaben
\n\u00bbOffene\u00ab Aufgaben (Anregungen)<\/p>\n

6.5.2 \u00a0\u00a0 Untersuchung der drei Aufgabentypen auf ihre Eignung zur Begabungsf\u00f6rderung
\n6.5.3 \u00a0\u00a0 M\u00f6glichkeiten der begabungsgerechten Aufgabenzusammenstellung in
\nbinnendifferenzierten Unterrichtsphasen<\/p>\n

\n
6.6 \u00a0\u00a0 Differenzierung als Enrichment<\/span><\/dt>\n
<\/dd>\n
7. \u00a0\u00a0 Enrichment durch Elemente Offenen Unterrichts<\/strong><\/dt>\n
7.1 \u00a0\u00a0 Offener Unterricht – Begriffsbestimmung<\/span><\/dt>\n<\/dl>\n

7.1.1 \u00a0\u00a0 Definition und grundlegende Aspekte
\n7.1.2 \u00a0\u00a0 Begr\u00fcndungszusammenhang<\/p>\n

Allgemeine \u00dcberlegungen
\nOffener Unterricht und \u00fcberdurchschnittliche Begabungen<\/p>\n

7.1.3 \u00a0\u00a0 Dimensionen der \u00d6ffnung<\/p>\n

\n
7.2 \u00a0\u00a0 Wochenplanarbeit<\/span><\/dt>\n<\/dl>\n

7.2.1 \u00a0\u00a0 Zum Ablauf der Wochenplanarbeit und zum Aufbau des Wochenplan
\n7.2.2 \u00a0\u00a0 Vorteile der Wochenplanarbeit im Hinblick auf die F\u00f6rderung \u00fcberdurchschnittlich begabter Kinder<\/p>\n

\nBegabungsfreundliches Klima
\nKommunikationsoffener Rahmen
\nErm\u00f6glichung gr\u00f6\u00dferer Flexibilit\u00e4t der Lerntempi
\nErm\u00f6glichung vertiefenden Lernens
\nBer\u00fccksichtigung von Vorwissen
\nF\u00f6rderung divergenten Denkens
\nSchaffung herausfordernder Lernsituationen
\nM\u00f6glichkeiten des „Groupings“
\nZusammenfassung<\/p>\n

7.2.3 \u00a0\u00a0 Beispiele<\/p>\n

Allgemeines
\nWP einer 1. Klasse Grundschule A
\nWochenpl\u00e4ne aus der Klasse von Frau G\u00e4rtner (3. Schuljahr)<\/p>\n

\n
7.3 \u00a0\u00a0 Freie Arbeit<\/span><\/dt>\n<\/dl>\n

7.3.1 \u00a0\u00a0 Zum Ablauf und zur Organisation
\n7.3.2 \u00a0\u00a0 Klassenzimmergestaltung und Arbeitsmaterialien
\n7.3.3 \u00a0\u00a0 Vorteile der Freien Arbeit im Hinblick auf die F\u00f6rderung \u00fcberdurchschnittlich begabter Kinder<\/p>\n

Begabungsfreundliches Klima
\nKommunikationsoffener Rahmen
\nErm\u00f6glichung gr\u00f6\u00dferer Flexibilit\u00e4t der Lerntempi
\nErm\u00f6glichung vertiefenden Lernens
\nBer\u00fccksichtigung von Vorwissen
\nF\u00f6rderung divergenten Denkens
\nSchaffung herausfordernder Lernsituationen
\nM\u00f6glichkeiten des „Groupings“
\nZusammenfassung<\/p>\n

7.3.4 \u00a0\u00a0 Beispiele
\n7.3.5 \u00a0\u00a0 \u00bbFreies Thema\u00ab – eine Sonderform der Freien Arbeit in derKlasse von Frau Schubert<\/p>\n

Beschreibung des Konzepts
\nBeobachtungen w\u00e4hrend der Arbeitsphasen
\nDie Pr\u00e4sentation
\nDie Bewertung
\nDer Lerngewinn
\nDie Einf\u00fchrung
\nAnalyse und Kritik<\/p>\n

7.4 \u00a0\u00a0 Weitere Elemente Offenen Unterrichts<\/span>
\n7.4.1 \u00a0\u00a0 Projekte
\n7.4.2 \u00a0\u00a0 Entdeckendes\/Forschendes Lernen als durchgehendes Prinzip
\n7.4.3 \u00a0\u00a0 Helfer\/innensysteme
\n7.4.4 \u00a0\u00a0 Der Stuhlkreis
\n7.5 \u00a0\u00a0 Zusammenfassung und Fazit<\/span><\/p>\n

8. \u00a0\u00a0 Klassen\u00fcbergreifende M\u00f6glichkeiten des Enrichments und des Groupings<\/strong><\/p>\n

8.1 \u00a0\u00a0 Lernwerkst\u00e4tten<\/span>
\n8.1.1 \u00a0\u00a0 Allgemeines
\n8.1.2 \u00a0\u00a0 Die Lernwerkstatt in der Grundschule A
\n8.1.3 \u00a0\u00a0 Die Lernwerkstatt in der GS Beuthener Stra\u00dfe
\n8.2 \u00a0\u00a0 Arbeitsgemeinschaften<\/span>
\n8.2.1 \u00a0\u00a0 M\u00f6gliche Themen, die speziell \u00fcberdurchschnittlich begabte Kinder ansprechen
\n8.2.2 \u00a0\u00a0 M\u00f6gliche \u00bbAnbieter\u00ab von AGs
\n8.2.3 \u00a0\u00a0 Zur Notwendigkeit solcher Arbeitsgemeinschaften
\n8.2.4 \u00a0\u00a0 Stundenplantechnische \u00dcberlegungen
\n8.2.5 \u00a0\u00a0 Das Problem der Auswahl der Sch\u00fcler\/innen f\u00fcr eine solche AG
\n8.3 \u00a0\u00a0 \u00bbBesondere Elternabende<\/span>\u00ab
\n8.3.1 \u00a0\u00a0 Zur Notwendigkeit und zur Funktion
\n8.3.2 \u00a0\u00a0 Beispiel: Der \u00bbSpezielle Elternabend\u00ab an der Grundschule A<\/p>\n

\n
9. \u00a0\u00a0 Akzeleration<\/strong><\/dt>\n
<\/dt>\n
9.1 \u00a0\u00a0 Wenn Differenzierungsma\u00dfnahmen und offene Unterrichtsgestaltung nicht mehr ausreichen<\/span><\/dt>\n
<\/dt>\n
9.2 \u00a0\u00a0 \u00dcberspringen von Klassen<\/span><\/dt>\n<\/dl>\n

9.2.1 \u00a0\u00a0 Situationen, in denen ein Springen zu erw\u00e4gen ist
\n9.2.2 \u00a0\u00a0 Vorurteile und Bedenken gegen das \u00dcberspringen<\/p>\n

Vorurteile und Bedenken seitens der Schule und der Gesellschaft
\nBedenken seitens der Eltern<\/p>\n

9.2.3 \u00a0\u00a0 Forschungsergebnisse zum \u00dcberspringen von Klassen
\n9.2.4 \u00a0\u00a0 Notwendige Voraussetzungen seitens des Kindes
\n9.2.5 \u00a0\u00a0 Notwendige Voraussetzungen seitens der Schule
\n9.2.6 \u00a0\u00a0 Erfahrungen
\n9.2.7 \u00a0\u00a0 Das \u00dcberspringen des ersten Schuljahres<\/p>\n

\n
9.3 \u00a0\u00a0 Vorzeitige Einschulung<\/span><\/dt>\n
<\/dt>\n
<\/dt>\n
9.4 \u00a0\u00a0 Fachbezogene Akzeleration: Teilnahme am Unterricht h\u00f6herer Klassen in einzelnen F\u00e4chern<\/span><\/dt>\n<\/dl>\n

9.4.1 \u00a0\u00a0 Fachbezogene Akzeleration zur Ber\u00fccksichtigung partieller Begabungen
\n9.4.2 \u00a0\u00a0 Teilnahme am Fachunterricht h\u00f6herer Klassen als Vorbereitung auf ein \u00dcberspringen<\/p>\n

\n
9.5 \u00a0\u00a0 Zusammenfassung<\/span><\/dt>\n
<\/dd>\n
TEIL IV: SCHLUSS<\/span><\/strong><\/dt>\n
<\/dd>\n
10. \u00a0\u00a0 Zusammenfassung und Ausblick<\/strong><\/dt>\n
<\/dd>\n
TEIL V: ANHANG<\/span><\/strong><\/dt>\n
<\/dd>\n
A. \u00a0\u00a0 Informationen zu einigen der von mir eingebrachten Beispiele<\/strong><\/dt>\n
<\/dd>\n
A.1 \u00a0\u00a0 Grundschule A im Raum Hannover<\/span><\/dt>\n
<\/dt>\n
<\/dt>\n
A.2 \u00a0\u00a0 Schulversuch zur integrativen F\u00f6rderung von Sch\u00fclern und Sch\u00fclerinnen mit besonderen Begabungen an der GS Beuthener Stra\u00dfe\/Hannover<\/span><\/dt>\n
<\/dt>\n
A.3 \u00a0\u00a0 Bestrebungen von Frau Breuel an ihrer ehemaligen Grundschule<\/span><\/dt>\n
<\/dt>\n
A.4 \u00a0\u00a0 Arbeitsgemeinschaft an der Grundschule B in N. (Niedersachsen): allgemeine Informationen und Zeitungsartikel<\/span><\/dt>\n
<\/dd>\n
B. \u00a0\u00a0 Ged\u00e4chtnisprotokolle der Interviews<\/strong><\/dt>\n
<\/dd>\n
B.1 \u00a0\u00a0 Ged\u00e4chtnisprotokoll des Gespr\u00e4ches mit Franziska und ihrer Mutter<\/span><\/dt>\n
B.2 \u00a0\u00a0 Ged\u00e4chtnisprotokoll des Gespr\u00e4ches mit Frau Zabel<\/span><\/dt>\n
B.3 \u00a0\u00a0 Ged\u00e4chtnisprotokoll des Gespr\u00e4ches mit Frau Breuel<\/span><\/dt>\n
B.4 \u00a0\u00a0 Ged\u00e4chtnisprotokoll des Gespr\u00e4ches mit Frau G\u00e4rtner<\/span><\/dt>\n
<\/dt>\n
<\/dd>\n
C. \u00a0\u00a0 Beispielmaterial<\/strong><\/dt>\n
<\/dd>\n
C.1 \u00a0\u00a0 Aufgabenzettel \u00bbZur Entstehungsgeschichte der Gl\u00fchlampe\u00ab<\/span><\/dt>\n
C.2 \u00a0\u00a0 Wochenplan einer ersten Klasse (Frau Mertens, Grundschule A)<\/span><\/dt>\n
C.3 \u00a0\u00a0 Wochenpl\u00e4ne einer dritten Klasse (Frau G\u00e4rtner, Grundschule A)<\/span><\/dt>\n
<\/dd>\n
Literatur<\/strong><\/dt>\n
<\/dd>\n
Danksagungen<\/strong><\/dt>\n
<\/dt>\n<\/dl>\n

\u2192weiter informieren:<\/p>\n

Zusammenfassung<\/a>
\nRezensionen<\/a><\/p>\n

\u2191nach oben<\/a><\/p>\n

<\/div>\n

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Hochbegabte Kinder in der Grundschule. Erkennen – Verstehen – Im Unterricht ber\u00fccksichtigen. Ein sehr pers\u00f6nliches Vorwort Zum Vorgehen TEIL I:…<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":305,"menu_order":1,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-314","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/s-ng.de\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/314","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/s-ng.de\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/s-ng.de\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/s-ng.de\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/s-ng.de\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=314"}],"version-history":[{"count":16,"href":"https:\/\/s-ng.de\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/314\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":320,"href":"https:\/\/s-ng.de\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/314\/revisions\/320"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/s-ng.de\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/305"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/s-ng.de\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=314"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}