Im Mittelpunkt des Buches \u00bbHochbegabte Kinder in der Grundschule. Erkennen – Verstehen – Im Unterricht ber\u00fccksichtigen\u00ab stehen \u00fcberdurchschnittlich begabte Kinder im Grundschulalter.<\/p>\n
In meinem Buch spreche ich nicht von \u00bbHochbegabung\u00ab, sondern von \u00bb\u00fcberdurchschnittlicher Begabung\u00ab<\/strong>. Damit will ich dem Leser deutlich machen, dass es nicht nur um die H\u00f6chstbegabten, die wir aus Zeitungsberichten und Fernsehshows kennen und die bereits im Grundschulalter Leistungen von Hochschulabsolvent\/innen erreichen, geht, sondern um alle diejenigen Kinder, die unter den Bedingungen an unseren Schule leiden, weil sie mehr leisten k\u00f6nnen, als im Allgemeinen von Sch\u00fcler\/innen ihrer Altersstufe gefordert wird. Auch viele Kinder, die nicht mit Bestnoten gl\u00e4nzen, geh\u00f6ren zu dieser Sch\u00fcler\/innengruppe.<\/p>\n Wie der Titel des Buches ank\u00fcndigt, soll das Buch helfen, \u00fcberdurchschnittlich begabte Kinder in der Grundschule zu erkennen<\/strong>, sie in ihrer Besonderheit zu verstehen<\/strong> und ihre Bed\u00fcrfnisse im Unterricht<\/strong> ad\u00e4quat zu ber\u00fccksichtigen<\/strong>.<\/p>\n Erkennen<\/strong> deshalb, weil uns die \u00fcberdurchschnittlich begabten Kinder nicht immer sofort im Unterricht auffallen. Viele von ihnen bringen sehr gute Leistungen – aber das tun auch andere Kinder. Und eine gro\u00dfe Anzahl besonders begabter Kinder f\u00e4llt im Unterricht gar nicht durch besonders gute Leistungen auf – oder geh\u00f6ren sogar zu den Schulversagern. Kinder, deren \u00fcberdurchschnittliche Begabung nicht erkannt und damit auch nicht ber\u00fccksichtigt wird, k\u00f6nnen gravierende St\u00f6rungen in ihrer Pers\u00f6nlichkeits- und Leistungsentwicklung bekommen.<\/p>\n Im ersten Kapitel des Buches gebe ich Begriffskl\u00e4rungen und -bestimmungen zu wichtigen Begriffen wie Intelligenz, Kreativit\u00e4t, Begabung und Hochbegabung und stelle Merkmale \u00fcberdurchschnittlich begabter Kinder vor. Es ist f\u00fcr Lehrer\/innen und Eltern wichtig, eine m\u00f6glicherweise vorhandene \u00fcberdurchschnittliche Begabung auch ohne Intelligenztest zu erkennen, denn bevor ein Kind getestet wird, muss jemand auf es aufmerksam geworden sein.<\/p>\n Die Frage nach dem Verstehen<\/strong> der Besonderheiten und Bed\u00fcrfnisse dieser Kinder nimmt einen gro\u00dfen Bereich des Buches ein. Die Besonderheiten und Bed\u00fcrfnisse \u00fcberdurchschnittlich begabter Kinder im Grundschulalter werden sowohl anhand von theoretischen \u00dcberlegungen als auch mittels dreier Fallbeispiele entfaltet und neben der gesellschaftlichen Dimension als Begr\u00fcndung f\u00fcr die Notwendigkeit der wertsch\u00e4tzenden Annahme und F\u00f6rderung<\/strong> begriffen. Vorurteile gegen Begabtenf\u00f6rderung werden im Lichte der Begabungsf\u00f6rderung f\u00fcr alle<\/em> behutsam gepr\u00fcft und entkr\u00e4ftet. Es wird beschrieben, unter welchen schulischen Umst\u00e4nden besonders begabte Kinder h\u00e4ufig leiden, und die Hintergr\u00fcnde hierf\u00fcr werden aufgezeigt. Die Fallbeispiele und die Ausf\u00fchrungen zeigen auch, dass es viele<\/em> dieser Kinder gibt und dass es nicht auf den \u00bbStempel\u00ab der Hochbegabung oder auf einen bestimmten IQ ankommt, sondern einzig und allein darauf, dass es Kinder gibt, die in ihrer intellektuellen Leistungsf\u00e4higkeit so sehr vom Durchschnitt ihrer Bezugsgruppe nach oben abweichen, dass besondere Bed\u00fcrfnisse entstehen, die im Interesse einer gesunden Pers\u00f6nlichkeitsentwicklung<\/strong> ber\u00fccksichtigt werden m\u00fcssen.<\/p>\n Im zweiten Teil meines Buches werden daraus 10 Forderungen an Schule und Unterricht abgeleitet, deren Umsetzung eine m\u00f6glichst gute Ber\u00fccksichtigung<\/strong> dieser Bed\u00fcrfnisse im Unterricht<\/strong> erm\u00f6glichen kann. Als wichtigste Forderungen m\u00f6chte ich an dieser Stelle einen verbesserten Informationsstand der Lehrkr\u00e4fte hinsichtlich des Themas, ein begabungsfreundliches Klima an der Schule und in der Klasse und einen stetigen Dialog zwischen Lehrkr\u00e4ften und Sch\u00fcler\/innen nennen.<\/p>\n Im dritten Teil stelle ich M\u00f6glichkeiten der Realisation vor. Dabei geht es zun\u00e4chst ausf\u00fchrlich darum, wie die einzelne Lehrkraft f\u00fcr ein begabungsfreundliches Klima<\/strong> sorgen kann und welche Einstellungen sie bei sich, im Kollegium und in der Klasse f\u00f6rdern muss, um dies zu erreichen. Hierbei zeigt sich, dass diese Grundauffassungen in engem Zusammenhang mit denen im ersten Teil entfalteten gesellschaftlichen Bedingungen gegen bzw. f\u00fcr eine innerschulische Begabungsf\u00f6rderung stehen. Danach werden M\u00f6glichkeiten f\u00fcr die Binnendifferenzierung im vorwiegend lehrer\/innenzentrierten Unterricht<\/strong> vorgestellt. Die Ausf\u00fchrungen und Beispiele zeigen, dass auch mit geringerem zus\u00e4tzlichen Arbeitsaufwand erste Schritte in die richtige Richtung m\u00f6glich sind. Im Anschluss werden M\u00f6glichkeiten durch die \u00d6ffnung des Unterrichts<\/strong>, klassen\u00fcbergreifende M\u00f6glichkeiten<\/strong> und Chancen und Grenzen der Akzeleration<\/strong> ausgelotet.<\/p>\n Alle Kapitel des dritten Teils sind mit vielen konkreten Beispielen aus der Praxis<\/strong> und aus Schulversuchen illustriert. Unterrichtsrezepte<\/em> k\u00f6nnen und sollen jedoch nicht geliefert werden, da die Umsetzung von der jeweiligen Lehrkraft, dem jeweiligen Kind und der Klasse abh\u00e4ngt und jeweils individuell ausgestaltet werden muss. Die vorgestellten Beispiele k\u00f6nnen jedoch denjenigen Lehrkr\u00e4ften, die f\u00fcr die Thematik aufgeschlossen (worden) sind, wertvolle Anregungen<\/strong> bieten. Das Wichtigste ist, wie in dem Buch deutlich wird, die Einstellung der Lehrkraft und ihre Bereitschaft, auch zus\u00e4tzliche Arbeit und Energie zu investieren, um allen ihren Sch\u00fcler\/innen m\u00f6glichst gerecht werden zu k\u00f6nnen. Die Ausf\u00fchrungen zeigen aber auch, dass sich dieses Engagement lohnt – sowohl f\u00fcr das einzelne \u00fcberdurchschnittlich begabte Kind als auch f\u00fcr die gesamte Klasse und die jeweilige Lehrkraft.<\/p>\n Im Schlussteil<\/strong> des Buches wird nach einer Zusammenfassung ein Ausblick<\/strong> gewagt, der sich damit besch\u00e4ftigt, ob und wie M\u00f6glichkeiten vorhanden sind, unter den gegebenen Bedingungen in Schule und Gesellschaft eine fl\u00e4chendeckende Begabungsf\u00f6rderung im beschriebenen Sinne zu realisieren. Dabei werden einige Punkte angesprochen, die zurzeit einem solchen Ziel noch entgegenstehen. So endet das Buch zum einen mit einer Aufforderung an Schulbeh\u00f6rden und andere Entscheidungstr\u00e4ger, die Rahmenbedingungen zu verbessern, und zum anderen mit dem Appell an die einzelnen Lehrkr\u00e4fte, schon mal innerhalb ihrer eigenen Schule, ihrer eigenen Klasse den sich lohnenden Weg zu gehen und das M\u00f6gliche m\u00f6glich zu machen.<\/p>\n Im Anhang<\/strong> befinden sich Ged\u00e4chtnisprotokolle ausf\u00fchrlicher Interviews mit Lehrerinnen und Eltern besonders begabter Kinder, Informationen zu einigen der vorgestellten Beispiele und Beispielmaterial aus dem Unterricht.<\/p>\n \u2192weiter informieren:
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