{"id":821,"date":"2012-01-26T17:41:11","date_gmt":"2012-01-26T16:41:11","guid":{"rendered":"http:\/\/s-ng.de\/?page_id=821"},"modified":"2022-11-29T10:52:14","modified_gmt":"2022-11-29T09:52:14","slug":"arbeit-mit-zielvereinbarungen","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/s-ng.de\/?page_id=821","title":{"rendered":"Arbeit mit Zielvereinbarungen"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a>Die Arbeit mit Zielvereinbarungen ist eine M\u00f6glichkeit, die Aufmerksamkeit eines Sch\u00fclers bewusst auf das Erreichen eines gemeinsam vereinbarten Ziels zu richten. Der Vorteil liegt auf der Hand: Indem der Sch\u00fcler beim Aussuchen des Ziels, beim Anlegen der Messlatte und beim \u00dcberpr\u00fcfen der Zielerreichung mit ins Boot geholt wird, steigt die Wahrscheinlichkeit, dass das gew\u00fcnschte Ziel erreicht wird, enorm.<\/span><\/p>\n

Prinzipiell eignet sich nahezu jedes (realistische!) Ziel f\u00fcr eine Zielvereinbarung. Im Bereich Soziales Lernen empfiehlt sich das Arbeiten mit Zielvereinbarungen besonders. Sie erg\u00e4nzen die Arbeit mit den Kompetenzrastern hervorragend.<\/span><\/p>\n

Voraussetzungen<\/h2>\n

Die Arbeit mit Zielvereinbarungen gelingt dann, wenn in der Klasse ein vertrauensvolles und wertsch\u00e4tzendes Lehrer-Sch\u00fcler-Verh\u00e4ltnis herrscht. Die Lehrkraft muss die Sch\u00fcler mit ihren Bed\u00fcrfnissen, ihren St\u00e4rken und ihren Schw\u00e4chen ernst nehmen. Sie muss sowohl Positives r\u00fcckmelden als auch negatives Sch\u00fclerverhalten gegen\u00fcber dem Sch\u00fcler klar benennen – dabei aber immer einen Weg aufzeigen, wie der Sch\u00fcler sein negatives Verhalten abbauen und im Gegenzug positives Verhalten aufbauen kann. Ich gehe immer davon aus, dass meine Sch\u00fcler sich zum Positiven entwickeln wollen<\/em>, und helfe ihnen dabei, Wege daf\u00fcr zu finden.<\/p>\n

Hilfreich ist es, wenn in der Klasse bereits andere reflexionsf\u00f6rdernde Lernformen eingef\u00fchrt sind wie z. B. ein Wochenplan mit entsprechender R\u00fcckseite<\/a>. Mit einzelnen Sch\u00fclern (statt mit einer ganzen Klasse) kann man jedoch auch ohne diese Lernformen Zielvereinbarungen treffen.<\/p>\n

\"\"<\/a>Wenn man, wie hier vorgestellt, eine ganze Klasse Zielvereinbarungen treffen lassen m\u00f6chte, bietet es sich an, dies mit dem Kompetenzraster f\u00fcr Soziales Lernen zu koppeln.<\/p>\n

Das vorliegende Beispiel ist aus dem 6. Jahrgang einer Hauptschule.<\/p>\n

Einstieg<\/h2>\n

Das Kompetenzraster ist bereits seit der 5. Klasse eingef\u00fchrt. (Auch dort kann bereits mit Zielvereinbarungen im Zusammenhang mit den Kompetenzrastern arbeiten). Zu Beginn der Einf\u00fchrungsstunde wird das Kompetenzraster aufgeschlagen (es ist hinten in der Wochenplanmappe). 4 Sch\u00fcler lesen jeweils eine Teilkompetenz aus dem Bereich „Leistungsbereitschaft“ vor. Gemeinsam wird besprochen, was die einzelnen Kompetenzen bedeuten.<\/p>\n

Anschlie\u00dfend wird, z. B. per Folie und OHP, das Zielvereinbarungsformular erkl\u00e4rt. Danach sch\u00e4tzt sich zun\u00e4chst jedes Kind selbst auf der oben H\u00e4lfte des Formulars (das in die Wochenplanmappe hinter die Wochenpl\u00e4ne zu den Kompetenzrastern geheftet wird) ein und markiert das mit einem entsprechenden Balken in roter Farbe (siehe Bild oben). Dann sucht sich der Sch\u00fcler ein anderes Kind, von dem er denkt, dass es ihn gut genug kennt, um die Fremdeinsch\u00e4tzung vornehmen zu k\u00f6nnen. Dieses Kind malt seine Balken in gelb. (In der 5. Klasse mache ich die Fremdeinsch\u00e4tzung selbst; das Ausf\u00fcllen der Zielvereinbarung ist dann eine Wochenplanaufgabe, sodass genug Zeit bleibt, um mit jedem Kind die Zielvereinbarung zu besprechen und auszuf\u00fcllen).\"\"<\/a>Anhand der Selbst- und Fremdeinsch\u00e4tzung \u00fcberlegt sich jedes Kind, welche Teilkompetenzen schon gut genug ausgepr\u00e4gt sind, dass es daf\u00fcr bereits einen Stempel im Kompetenzraster bekommen kann. (Zur Arbeit mit Kompetenzrastern siehe hier<\/a>.) Die tr\u00e4gt es in das Feld „Das kann ich schon ganz gut“ ein. Au\u00dferdem w\u00e4hlt es 1-3 Kompetenzen aus, in denen es sich weiterentwickeln will. Wichtig ist: Die Kinder m\u00fcssen dabei unterst\u00fctzt werden, dass sie sich ein realistisches Ziel setzen. Wieviel wollen sie sich wirklich vornehmen? Es muss schaffbar sein! Diese Kompetenzen tragen sie in das Feld „Daran will ich noch arbeiten“. Erst jetzt kommen sie zur Lehrkraft und vereinbaren gemeinsam die Formulierung im dicken Kasten. Hierbei sollte, wenn m\u00f6glich, darauf geachtet werden, dass die Zielformulierung \u00fcberpr\u00fcfbar ist (sogenannte SMARTe Ziele<\/a>). (In dem vorliegenden Beispiel ist dies \u00fcbrigens nicht so gelungen. Wer wei\u00df, vielleicht wurde das Ziel ja deshalb nur „gut bis weitgehend“ erreicht …)<\/p>\n

Danach besiegeln Lehrkraft und Sch\u00fcler die Zielvereinbarung mit Handschlag und Unterschrift. Ab jetzt gilt sie. \u00dcbrigens werden die Kompetenzen, \u00fcber die das Kind verf\u00fcgt, selbstverst\u00e4ndlich vor dem Handschlag und der Unterschrift auf dem Kompetenzraster mit Stempel und Datum vermerkt!<\/p>\n

W\u00e4hrend des Beobachtungszeitraums<\/h2>\n

Auf dem Zielvereinbarungsformular ist das Ende des Beobachtungszeitraums bereits eingetragen. Bis zu diesem Zeitpunkt m\u00fcssen die Kinder sich selbst beobachten, inwieweit sie ihre Ziele erreichen. Dazu bietet es sich an, am Anfang jeder Woche die Kinder noch einmal ihre Zielvereinbarung aufschlagen und lesen zu lassen und am Ende der Woche kurz (z. B. auf der Wochenplanr\u00fcckseite) dokumentieren zu lassen, wie gut sie bez\u00fcglich der Zielvereinbarung in der Woche waren. Auch die Lehrkraft beobachtet die Kinder. Gesonderte Notizen sind i. d. R. nicht notwendig, es m\u00fcssen lediglich die Sch\u00fclerdokumentationen angeschaut und ggf. (bei abweichender Einsch\u00e4tzung) mit einem entsprechenden Kommentar versehen werden. Statt auf der Wochenplanr\u00fcckseite die Dokumentation machen zu lassen, k\u00f6nnte man auch f\u00fcr die R\u00fcckseite der Zielvereinbarung ein entsprechendes Formular entwerfen.<\/p>\n

Abschluss<\/h2>\n

In der Woche, in der die Zielvereinbarung endet, bietet es sich wieder an, den Abschluss der Zielvereinbarung als Aufgabe in den Wochenplan zu \u00fcbernehmen. Zuerst muss der Sch\u00fcler durch Ausmalen des entsprechenden Feldes seine Einsch\u00e4tzung vornehmen, dann folgt die Lehrereinsch\u00e4tzung. Kompetenzen, die am Ende des Beobachtungszeitraums ausreichend ausgepr\u00e4gt sind, werden auf dem Kompetenzraster bescheinigt. Kompetenzen, \u00fcber die das Kind auch jetzt noch nicht gut genug verf\u00fcgt, bleiben weiter im Blick von Sch\u00fcler und Lehrkraft. Ich spreche mit den Kindern dann kurz ab, was sie tun m\u00fcssen, um sich dort weiter zu verbessern, und wann sie wiederkommen k\u00f6nnen um zu besprechen, ob sie nun „reif f\u00fcr den Stempel“ sind.<\/p>\n

Erfahrungen<\/h2>\n

Sowohl mit f\u00fcnften als auch mit h\u00f6heren Klassen funktioniert die Arbeit mit Zielvereinbarungen sehr gut, vorausgesetzt, man sorgt daf\u00fcr, dass die Kinder ihre Ziele \u00fcber diese Zeit auch wirklich im Blick behalten. Etwa 2\/3 bis 3\/4 der Klasse sollten ihr Ziel wenigstens „gut bis weitgehend“ erreichen, das halte ich f\u00fcr einen guten Richtwert.<\/p>\n

Die Arbeit mit den Zielvereinbarungen unterst\u00fctzt die Arbeit mit den Kompetenzrastern sehr, denn die Kinder haben so aktiv die M\u00f6glichkeit, ihr eigenes Lernen im Sozialen Bereich zu steuern und sich bewusst weiter zu entwickeln. Dadurch wird au\u00dferdem das Kompetenzraster mehr in den Fokus ger\u00fcckt, erh\u00e4lt eine h\u00f6here Wichtigkeit und „f\u00fcllt sich schneller mit Stempeln“.<\/p>\n

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